关于近年来教学工作的汇报
在党委的高度重视和坚强领导下，学院始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划》和《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，锚定提升教学质量核心任务，围绕《河南信息统计职业学院教育教学质量提升三年行动计划》，坚持以理念转变为先导，以教学模式改革为动力，以专业人才培养方案为蓝图，以专业建设为路径，以教学竞赛为抓手，围绕高水平职业学校标志性成果精准发力，推动教学工作高质量发展，获得初步成效。
一、主要做法
（一）转变教育教学理念
坚持“以学生为中心，以提高学生自主学习能力为目标,促进学生全面发展”的教育教学理念，充分发挥信息技术在人才培养中的重要作用，以适应新时代学生特点的方式传授培养学生就业成长发展所需要的知识、技能和能力，强调教学设计、创新教学模式和教学方法，改变以教师为主体的课堂教学方式，改变单纯以传授知识、技能为目的的传统教学理念，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，增强学生可持续发展能力。
（二）找准专业定位
坚守统计底色，增添大数据亮色，适应数字化发展趋势，紧密对接经济社会和区域产业发展需求，积极推进统计与大数据结合，形成新的办学特色。敏锐抓住数字经济、数字社会建设新要求，为面向数字产业、培养数字人才的统计、大数据等相关专业提供重点支持，开展以统计与大数据分析专业为龙头的河南省高水平专业群建设。适应产业数字化、数字产业化发展趋势，结合教育部专业数字化改造要求，申报与区域经济发展密切相关的人工智能技术应用、市场调查与统计分析等数字化新专业，对现有专业开展数字化升级改造，适应新经济、新技术、新职业带来的新变化，服务地方经济发展。
（三）突出人才培养方案重要地位
专业人才培养方案是教育教学的纲领性文件，是培养人才的施工图，紧紧抓住为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关键环节，贯彻教育部《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》精神，结合具体实际出台《人才培养方案制定工作办法》《人才培养方案调研标准程序》《人才培养方案调研模板》《人才培养方案论证评审制度》《人才培养方案制定质量评估指标》等一系列文件；调整加强新一届专业建设指导委员会，加强对人才培养方案制定的指导和管理；召开人才培养方案制定说明会，组织人才培养方案评审工作，经过预审、初审、评审、互审、审定等系列过程把控，各专业职业面向更加明确，课程设置更加科学，人才培养方案制定质量的提升，也直接促进了人才培养水平的提升。
（四）改革教学模式
1. 建立线上线下混合教学模式
确定教学模式改革的基本思路：以现代信息技术为依托，重构教学过程，重构师生关系，努力形成以学生为中心，以提高学生自主学习能力为目标的新型教学形态。
以此为指导，首先搭建融学、教、评于一体的信息化平台，其次，普及信息技术融入线上线下教学、翻转课堂教学模式和方法，随后，建设智慧互动教室、多媒体教室、录播教室、微课室及课程制作中心等信息化教学环境，最终，在信息技术支撑下，全面推进教学模式改革，建立了“课前利用信息化网络教学平台上的在线课程布置预习任务和课堂教学要求；课上利用信息化课堂教学平台创设情境，以学生为中心组织实施翻转课堂；课后利用信息化教学平台布置和批改作业，互动答疑，开展单元测验，同时引导学生利用信息化网络教学平台上的在线课程自我学习，自主提升。”的线上线下混合教学模式。
信息技术深度融入教学，对教师教学理念产生颠覆性冲击，增强了课堂教学互动，充分实现了教学资源共享，打破了传统教学在时间、空间上的限制，极大促进了教学质量的提高。
2. 建立线上线下教学标准
一是出台《信息化教学管理办法》对教师线上线下教学进行全方位指导和规范；二是制定《信息化课堂教学标准》《学生过程化考核标准》，指导教师规划教学设计、重构教学内容、分析学生学情、确定教学目标、制定教学策略、开展学习效果评价；三是制定《信息化课程建设标准》，对课程性质与任务、课程目标、课程定位与课程结构、课程内容、学业质量和课程实施等内容作出详细要求，对课程标准制定程序和课程标准执行与管理作出规定。广大教师在一系列线上线下教学标准规范下开展教学，课堂教学质量得到保障。
3. 改革教学评价制度
一是制定《课堂教学质量评价暂行办法》，修订完善教学质量评价和教学督导制度，以学生满意度和目标达成度为评价起点，建立科学的课堂教学质量评价指标体系；二是基于信息化平台，建立教学过程数据实时采集分析评价系统，做好教学数据的采集、存储、管理与利用，组建督导评价队伍，开展信息化教学评价；三是对影响信息化背景下教学质量变动因素进行问卷调查和数据分析，出台《信息化教学改革成果分析报告》，助力教学质量的不断提升。
4. 加强教师队伍建设
理顺专兼职教师归属关系，实现教师按主讲课程归口教研室，建立教师传帮带机制，培育省级教学名师、青年骨干教师、省（厅）级技术技能人才和专业带头人，加强高层次人才培养引进，落实教师企业实践制度，打造高素质“双师型”教师队伍，调研组建校企“双元”教学团队、探索教学创新团队建设，支持“双师型”名师工作室建设。
二、取得的成效
（一）“三教改革”成果丰硕
教师发展卓有成效，教学理念得到转变，教学能力得到增强，教学竞赛取得突破，教学督导效果良好，教学评价更加合理科学。
首次获得全国职业教育教师教学技能大赛三等奖，获得河南省职业教育教师教学技能大赛一等奖3项，二等奖2项，三等奖4项；在高等职业教育青年教师课堂教学创新大赛中，获得特等奖、一等奖、二等奖各1项。指导学生在河南省职业教育技能大赛中获得一等奖3项、二等奖6项、三等奖11项。依据教学模式改革而开展的《“互联网+职业教育”背景下信息技术与学、教、评全过程融合实践研究》，顺利结项2021年省级教学改革研究重点项目，获得河南省职业教育教学成果一等奖、二等奖各1个；入选河南省“十四五”规划教材建设项目1个，打造省级“黄大年”式教学团队2支，主持省级“双师型”名师工作室1个，2名教师入选省级名师培育对象，9名教师入选省级骨干教师培育对象。
（二）专业与课程建设扎实有效
专业定位逐渐清晰、人才培养方案制定质量提升明显，课程体系趋于合理、课程标准更加完善、精品在线开放课程建设扎实有效。
以统计与大数据分析专业为龙头，开展高水平专业群建设，顺利入选河南省高水平专业群建设项目；担任教育部统计行指委秘书处单位，牵头完成统计与大数据分析、统计与会计核算、市场调查与统计分析三个专业的专业简介与教学标准制定工作；成功申报艺术设计和统计与大数据分析2个省级专业教学资源库。建设省级课程思政示范课1门，省级精品在线开放课程5门。
（三）产教融合迈出新步伐
加强政、行、企、校四方联动，促进产教优势互补、资源共享，务求产教融合实效。
依托全国统计职业教育教学指导委员会副会长单位和中国统计教育学会统计职业教育分会会长单位平台，整合行业资源，扩大行业内影响，服务统计职业教育发展，取得显著成效；承办“数字经济与统计职业教育”高端论坛，引起强烈反响；牵头河南省信息咨询职教集团，激发职教集团办学活力，拓宽校企合作新渠道；与中联企业管理集团有限公司签订协议，挂牌学院“智慧财经产业学院”，与华为技术有限公司举行全面合作签约仪式，共建华为云学院和华为开发者创新中心，联合河南省统计局、河南省大数据管理局，设立河南省经济社会大数据应用与创新开发研究院。
三、存在的不足
（一）专业特色不鲜明，专业结构尚需优化
人才培养方案的调研不充分，人才培养定位不清晰；专业建设缺乏统筹，专业设置与调整机制尚未建立，新专业申报较为随意；专业特色不明显、规模发展无秩序、组群发展意识不够；校企合作不深入、实习生管理不规范，产教融合和产业学院建设仍然停留在浅表层面，对教学质量提升的作用还未充分展现。
（二）课程设置缺乏依据，课程育人作用发挥不够
课程开设未经过对岗位群工作能力细致深入的调研，对人才培养目标达成支撑不够；实习实训课程体系不完善；课程标准开发和课程教学设计的受重视程度不够；精品在线开放课程数量较少；课程思政教学体系不完善，课程思政教学团队未形成，课堂的思政融入还存在“两张皮”现象。
（三）教材建设进度滞后，“三教”改革仍需深化
规划教材数量少，教材建设奖项缺失，统计类规划教材的立体化建设进度缓慢；线上线下教学方法手段需要丰富，信息化平台的易用性、稳定性仍需提升，教学评价标准和方法需要改进，学生学习效果过程化评价和教师教学质量的评价指标尚需优化，教学平台沉淀的数据需要挖掘和有效利用；教师信息化素养、实践能力、教学能力需要进一步提升，对行业发展的认识和熟悉程度有待提升，高级职称教师数量少，“双师型”教师数量和质量未达标。
（四）教育教学成果需要进一步提升和转化
技能竞赛的成果转化和促进作用体现不够；对“提质培优”任务承接和教学质量工程项目建设意义理解不充分、方法不明确、目标不清晰；国家级奖项乏善可陈，对争取教学成果奖、教材建设奖、教师教学创新团队、示范性实训基地等体现学院综合实力的重要奖项申报缺乏经验，未形成统一认识。
四、经验与体会
（一）坚持党对教育教学工作的全面领导
坚持党对教学工作的全面领导，是做好教学工作的根本保证。始终围绕落实立德树人的根本任务，贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，把思想政治工作贯穿学校教育教学全过程，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径。学院党委对教学工作的高度重视，是教学工作取得显著成就的根本原因。坚持以党建促业务，在党建工作引领下，以高度责任心和使命感，高效率开展各项教学工作，是教学各项工作开创新局面的基本方略。
（二）坚持以理念创新为引领
“以学生为中心”理念，是学院推进教学工作的先导，只有坚持以理念为引领，才能确保前进的正确方向。以适应新时代学生特点的方式传授培养学生就业成长发展所需要的知识、技能和能力，更新教学理念，重塑师生关系，重构教学过程，基于信息技术开展线上线下混合式教学、完善课堂互动教学方法，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，从而增强学生人文和科学素养、职业精神和技术技能，提高学生自主学习能力和可持续发展能力，促进学生全面发展。以产教融合为途径，发挥校企双元在人才培养中的作用，在真实生产环境中，以任务为驱动，以行动为导向，是提升职业院校学生实践动手能力的有效办法。
（三）坚持始终以提高人才培养质量为核心
提高人才培养质量是教学工作的核心，也是学院生存发展的关键。始终围绕人才培养质量提升这一核心任务，以学院《教育教学质量提升三年行动计划》为纲，明确专业建设，课程建设，教学模式改革，教材建设，教师队伍建设，产教融合、校企合作，都必须以质量为根本，以提升人才培养质量为宗旨，踏踏实实做好人才培养工作。
（四）坚持推进教学与信息技术深度融合
教学工作要顺应信息技术发展趋势，充分发挥信息技术在人才培养中的重要作用。学生是互联网“原住民”，出生在互联网时代，习惯使用互联网和手机获取信息，同样，他们学习新知识、新技能的途径，也是互联网和手机；因此，基于“学生为中心”的教师备课、授课、指导等教学活动，同样需要适应学生学习方式，熟练运用信息技术，才能充分实现教学资源共享，增强教学互动，打破传统教学在时间、空间上的限制；教学督导部门的监测评价，学生学习效果的科学、客观评价，也必须以信息技术为支撑，使信息技术深度融入“学、教、评”全过程。
（五）坚持系统推进改革
教学模式改革需要坚持系统性思维，整体推进、协同推进、创新推进。要通过突出理念引领、加强组织领导，坚定广大教职工改革信心、决心和勇气；通过顶层设计规划改革蓝图，以“三年行动计划”的方式分解目标，综合施策、逐步推进；要协同职称制度改革、绩效分配改革，通过政策引导、制度创新、激励机制增强改革动力，对教改突出贡献者予以倾斜，促进教师个人价值实现与教学改革目标达成统一。
五、下一步工作思路
（一）坚定推进专业调整
一是要明确专业定位，出台专业建设标准与专业论证指标体系，完善专业设置与调整机制，推进专业动态调整。二是要进一步凝练“统计+大数据”办学特色，做大做强面向数字经济，服务数字发展、对接数字化产业人才培养、契合学院办学特色的统计、大数据、信息技术类专业，从人才、资源、规模等方面给予支持；规模发展符合国家战略、服务民生领域的学前教育类专业；根据专业建设情况，撤并淘汰落后专业。三是高度重视专业建设规划工作，开展“十四五”专业建设专家论证，紧密对接经济社会和区域经济发展需求，结合河南省“十大战略”，明确人才培养面向，按照教育部新专业目录，持续推进专业数字化升级改造，增强专业可持续发展能力。
（二）持续加强课程建设
一是强化课程体系建设，在对职业岗位群开展深入细致调研的基础上，合理、科学设置课程。二是继续开发线上线下课程标准和完善实训课程标准，不断将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入课程教学内容；三是继续开展课程思政示范课建设，实现思想政治教育与知识体系教育、技术技能培养的有机统一；四是开展精品在线开放课程梯队建设，继续建设和遴选校级精品课程、申报省级精品课程、争取国家级精品课程。
（三）努力推动教材建设
一是充分发挥统计职业教育行指委秘书处作用，抢占先机，联合企业高质量编写和出版覆盖统计类三个专业的系列规划教材；二是针对数字化升级改造后的新专业，开发数字化新课程所需的教材；三是完善教材规划、编写、审核、选用、使用、评价机制，持续提升教材选用和编写质量，推进校企双元开发、编写和出版活页式、工作手册式、融媒体教材，强化规划教材申报力度，争取教材建设奖。
（四）不断深化教学模式改革
要不断创新课堂教学模式与方法，提高教学设计水平，丰富课堂互动手段，充分利用信息技术，提高教学评价的科学性、专业性、客观性。一是探索“岗课赛证”综合育人模式，普遍开展项目教学、模块化教学、行动导向教学，提升教师信息技术结合课堂教学的应用能力和教学设计水平；二是总结教改经验，遴选“课堂革命”典型案例，以“课堂改变了没有，教师的教学改变了没有，学生的学习改变了没有”为判断标准，将提高课堂教学质量的改革目标真正落到实处；三是进一步挖掘平台沉淀数据，对数据进行多元化、多维度分析，细化课堂诊断量表，建立教学质量预警机制，加强课堂反馈，使教学评价更加准确和科学，为学院教学管理提供决策依据。
（五）切实加强教师队伍建设
一是高度重视教学能力大赛，以教学能力大赛为提升教师教学能力的重要手段，完善激励教师全员参赛、轮流参赛的相关政策制度，发挥“以赛代训”作用，在真实任务驱动下，在行动导向学习状态中，高效率、全方位提升教师综合能力；二是持续组织开展提升教师教学能力的培训，继续开展教师教学观摩、示范、公开课活动，遴选年度“教改模范教师”；三是强调理论与实践相结合，落实教师定期赴企业实践制度，鼓励专业教师与行业企业密切联系，了解行业发展最新动态与趋势；四是做好省级教学名师、青年骨干教师、专业带头人梯队建设，优化教师职称结构，提升“双师型”教师比例，组建校企“双元”教学团队，为继续申报省级教师教学创新团队和黄大年式教学团队筑牢根基。
（六）创新推动产教融合
要明确产教融合是培养职业教育技术技能人才的根本途径和增强学生实践动手能力的关键环节，其根本目的必须落脚于提高人才培养质量。通过购买企业服务的方式，将产业资源转化为教育资源融入人才培养，将有实践经验、掌握实际技能的产业人才转化为企业教师融入师资队伍，将产业实际工作场景转化为技能学习环境融入实践教学，从而扬长避短，发挥企业特长，弥补人才培养过程中技术技能教学的短板，有效达成促进学生全面发展的培养目标。
